Resumen
Este artículo examina en profundidad el uso de figuras y escenarios Playmobil como recurso didáctico innovador para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en talleres de Formación Profesional Básica, integrando competencias técnicas con habilidades socioemocionales. El análisis se fundamenta en fuentes oficiales como la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), el Real Decreto 217/2022, orientaciones del Ministerio de Educación y Formación Profesional, guías del Real Patronato sobre Discapacidad y documentos técnicos del CEAPAT-IMSERSO. Se proponen estrategias metodológicas que permiten a los docentes alinear sus prácticas con el marco normativo vigente y los principios de la educación inclusiva.
1. Introducción
La transición del alumnado con TEA hacia entornos laborales inclusivos requiere de un trabajo sistemático en entornos educativos que simulen la realidad profesional. En la Formación Profesional Básica, los talleres representan un contexto óptimo para integrar aprendizajes técnicos y competencias transversales. Los Playmobil, al ser materiales manipulativos, simbólicos y versátiles, facilitan la representación visual de entornos de trabajo, permitiendo al alumnado ensayar conductas, adquirir rutinas y reducir la incertidumbre ante contextos nuevos.
Diversos informes del Ministerio de Educación y estudios recogidos por el CEAPAT apuntan que el uso de materiales de apoyo visual y tangible es especialmente beneficioso para estudiantes con TEA, dado que mejora la comprensión, la memoria de trabajo y la participación activa.
2. Fundamentación normativa y pedagógica
Normativa clave:
LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): garantiza la atención personalizada y la adaptación de la enseñanza a las necesidades del alumnado con discapacidad.
Real Decreto 217/2022: regula las enseñanzas mínimas de la FP Básica, estableciendo la integración de competencias clave y medidas de apoyo.
Estrategia Española sobre Discapacidad 2022–2030: promueve la accesibilidad universal y la participación activa en todos los niveles educativos.
Principios pedagógicos oficiales:
Metodologías activas y participativas.
Uso de apoyos visuales para anticipar y estructurar tareas.
Evaluación continua con instrumentos adaptados.
Coordinación con especialistas en atención a la diversidad para elaborar planes individualizados.
3. Justificación del uso de Playmobil
Las guías metodológicas del CEAPAT recomiendan materiales manipulativos que permitan:
Representar tareas paso a paso de forma clara y predecible.
Anticipar rutinas y reducir la ansiedad ante cambios.
Favorecer la comunicación social en entornos seguros.
En el caso de los Playmobil:
La escala y personalización de las figuras facilita la adaptación de escenarios a diferentes familias profesionales.
Su carácter lúdico motiva la participación y reduce barreras emocionales.
Permiten trabajar simultáneamente competencias técnicas (p.ej., protocolo de montaje, organización de material) y socioemocionales (turnos de palabra, expresión de emociones).
4. Aplicación en el taller de FP Básica
4.1. Competencias técnicas En un módulo de Servicios Administrativos, se pueden simular:
Atención al cliente en mostrador o recepción.
Organización de documentos en archivadores miniaturizados.
Uso secuenciado de herramientas u ofimática (representada simbólicamente con elementos de Playmobil).
En Cocina y Restauración:
Montaje de mesas y disposición de utensilios.
Representación de la cadena de elaboración de un plato.
Escenificación de normas de higiene y seguridad.
4.2. Habilidades socioemocionales
Role-playing de situaciones laborales: presentarse, pedir ayuda, recibir retroalimentación.
Dinámicas de cooperación para completar un montaje en equipo.
Identificación y manejo de emociones ante imprevistos en la simulación (cliente insatisfecho, cambio de tarea).
5. Metodología propuesta
Evaluación inicial: pruebas y observaciones para identificar intereses, nivel de comunicación y habilidades técnicas de partida.
Diseño de escenarios adaptados: incluir elementos relevantes para la familia profesional.
Secuenciación y guiones visuales: apoyos pictográficos junto a los Playmobil para reforzar la comprensión.
Modelado docente: el formador demuestra la tarea antes de que la realicen los alumnos.
Trabajo guiado y cooperativo: fomentar la interacción positiva.
Refuerzo positivo inmediato: reconocimiento verbal y gestual, según planes de apoyo.
Evaluación continua y final: uso de rúbricas adaptadas para medir progreso técnico y socioemocional.
6. Resultados esperados (según fuentes oficiales)
Basado en las orientaciones del Ministerio de Educación y FP y experiencias documentadas por el CEAPAT:
Incremento de la autonomía en la ejecución de tareas.
Mayor participación en actividades grupales.
Disminución de conductas de evitación o ansiedad ante nuevas situaciones.
Transferencia de aprendizajes desde el contexto simulado al real (especialmente en la FCT).
7. Conclusiones
El uso de Playmobil en talleres de FP Básica para alumnado con TEA no es solo un recurso lúdico, sino una herramienta pedagógica con fundamento normativo y metodológico que favorece la doble meta de formación técnica e inclusión social. Su implementación, coordinada con orientadores y especialistas, puede potenciar tanto la empleabilidad como la calidad de vida del alumnado.
Anexo metodológico: Ejemplos de actividades paso a paso
Actividad 1: Simulación de puesto de trabajo en taller
Objetivo: Entrenar la disposición y uso correcto de herramientas o materiales propios de la familia profesional.
Competencias: Técnicas y socioemocionales.
Materiales:
Escenario Playmobil adaptado al contexto (cocina, taller, oficina, etc.).
Fichas visuales con pasos e imágenes.
Cronómetro para registrar tiempos (opcional).
Pasos:
Presentación visual: mostrar el escenario completo y explicar la actividad con apoyo de pictogramas.
Secuenciación: entregar al alumno tarjetas con los pasos en orden.
Modelado docente: el profesor representa la tarea con los Playmobil.
Ejecución por el alumno: reproducir el montaje siguiendo el guion.
Revisión conjunta: analizar lo realizado y reforzar aciertos.
Generalización: trasladar lo practicado a una tarea real del taller.
Actividad 2: Role-playing de interacción laboral
Objetivo: Mejorar habilidades de comunicación y manejo de situaciones en el trabajo.
Competencias: Socioemocionales, adaptativas.
Materiales:
Figuras Playmobil con rasgos diferenciados (cliente, jefe, compañero).
Tarjetas con diálogos modelo.
Tabla de registro de intervenciones.
Pasos:
Asignación de roles: cada alumno asume un personaje.
Lectura de guion visual: breve historia con el problema a resolver.
Representación: simular la situación con figuras, verbalizando las frases.
Feedback guiado: docente y compañeros comentan la interacción.
Repetición con variaciones: introducir un cambio de guion para practicar flexibilidad.
Actividad 3: Secuencia de producción y control de calidad
Objetivo: Comprender un proceso productivo y aplicar normas de calidad.
Competencias: Técnicas, de organización, atención al detalle.
Materiales:
Elementos Playmobil que representen fases del proceso.
Etiquetas de colores para identificar pasos.
Lista de control visual.
Pasos:
Explicación de la cadena: mostrar las fases en el orden correcto.
Montaje colaborativo: el grupo construye el proceso paso a paso.
Inspección y corrección: revisar si se cumplen los estándares definidos.
Refuerzo de conceptos: asociar cada fase con la tarea real en el taller.
Actividad 4: Gestión de imprevistos
Objetivo: Entrenar la resolución de problemas y manejo de cambios.
Competencias: Socioemocionales, resolución de problemas, adaptabilidad.
Materiales:
Escenario Playmobil.
Tarjetas con “eventos inesperados” (p.ej., “falta una pieza”, “llega un cliente urgente”).
Pasos:
Simulación inicial: desarrollar la actividad según lo previsto.
Introducción del imprevisto: el docente presenta la tarjeta-evento.
Toma de decisiones: el alumno propone y ejecuta una solución con los materiales.
Reflexión final: valorar la respuesta y proponer alternativas.
Sugerencias de implementación:
Ajustar la dificultad según el perfil del alumno y su plan de apoyo individualizado.
Documentar cada sesión con fotos del montaje para reforzar la memoria y la repetición.
Incorporar siempre un espacio de metarreflexión: que el alumno verbalice qué ha aprendido y cómo se sintió.
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